【代寫社】
讀《小腦袋，大問題》心得體會
我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學(xué)習(xí)？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導(dǎo)去激發(fā)幼兒思考和探索的積極性和創(chuàng)作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準(zhǔn)備工作？這樣的高水平問題應(yīng)該在什么時機(jī)提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問》一書，從中有了一些啟發(fā)和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問的教師用書。
在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監(jiān)護(hù)的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向幼兒拋出發(fā)展適宜的問題，從而在師幼互動中根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節(jié)，并影響活動的導(dǎo)向。
大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導(dǎo)幼兒對問題的可能的解決方法進(jìn)入更深入的思考和表述？這也就是我認(rèn)為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點不謀而合。當(dāng)你進(jìn)入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學(xué)習(xí)時，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當(dāng)你問幼兒問題的時候，要認(rèn)真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現(xiàn)出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態(tài)度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當(dāng)你在向幼兒提問的時候，一定要認(rèn)真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當(dāng)我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：
⒈準(zhǔn)備好要提的問題，考慮幼兒所處的發(fā)展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）
⒉考慮幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）
⒊向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
⒋確保等待時間。（讓幼兒理解你的問題后進(jìn)行思考、回答）
⒌在幼兒回答問題后，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什么”或“還有什么呢”）
⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學(xué)習(xí)，在今后組織幼兒開展活動和學(xué)習(xí)時會讓我更有目標(biāo)的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點，有機(jī)地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。
